一、考情介紹

綜合知識(shí)主要考查報(bào)考人員對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、新課程理論和教師道德修養(yǎng)等相關(guān)知識(shí)的掌握情況?？疾祀y度相對(duì)較低，基礎(chǔ)性強(qiáng)，但是報(bào)考人數(shù)多，競(jìng)爭(zhēng)力大。大家要想在特崗考試當(dāng)中取得好的名次，需要抓住基本知識(shí)點(diǎn)且靈活應(yīng)用，那么接下來(lái)就給出一些練習(xí)題幫助大家掌握重要知識(shí)。

二、講解

(一)單項(xiàng)選擇題

1.“子曰：自行束脩以上，吾未嘗無(wú)誨焉”?！墩撜Z(yǔ)》中這句話體現(xiàn)的教育思想是( )A.啟發(fā)誘導(dǎo) B.因材施教 C.有教無(wú)類 D.誨人不倦

1.【答案】C。解析：本題考查教育學(xué)萌芽階段代表人物孔子的教育思想。

選項(xiàng)A，啟發(fā)誘導(dǎo)是指教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，引導(dǎo)他們積極思考，大膽探索，自覺(jué)地尋求知識(shí)，提析與解決問(wèn)題的能力。

選項(xiàng)B，因材施教，指教師要根據(jù)學(xué)生自身不同的個(gè)人情況，進(jìn)行有差別的、有針對(duì)性的教學(xué)，從而使得每個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得發(fā)展。

選項(xiàng)C，有教無(wú)類是指對(duì)所有人都進(jìn)行教育，不因類的差別而不同對(duì)待，也就是說(shuō)教育面前人人平等，不論貧富、貴賤、智愚、善惡，人人都給予受教育的機(jī)會(huì)。

選項(xiàng)D，誨人不倦是指教導(dǎo)別人不知疲倦，形容教導(dǎo)別人特別有耐心。

題干中，自行束脩以上，吾未嘗無(wú)誨焉。意思是只要主動(dòng)給我十條干肉作為見(jiàn)面禮物的(古代拜師禮)，我從沒(méi)有不給予教誨的。由此可見(jiàn)，只要學(xué)生有向?qū)W之心，孔子便可對(duì)其施與教誨，體現(xiàn)教育面向所有人，即有教無(wú)類。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題選C。

2.小學(xué)教育要抓住兒童關(guān)鍵期，這是由于個(gè)體身心發(fā)展具有( )。

A.順序性 B.階段性 C.不均衡性 D.個(gè)別差異性

2.【答案】C。解析：本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律分別為：順序性、階段性、不均衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。

選項(xiàng)A，人身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)啟示：教育要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

選項(xiàng)B，人身心發(fā)展的階段性指?jìng)€(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過(guò)程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過(guò)渡做準(zhǔn)備。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教學(xué)啟示：人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過(guò)渡。

選項(xiàng)C，人身心發(fā)展的不均衡性，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的;二是不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。教學(xué)啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或期及時(shí)地進(jìn)行教育。

選項(xiàng)D，人身心發(fā)展的個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來(lái)的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。教學(xué)啟示：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到的發(fā)展。

題干中，教育要抓住兒童關(guān)鍵期實(shí)施教育，是因?yàn)閮和l(fā)展具有不均衡性。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題選C。

3.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可劃分為不同階段，其中( )是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.領(lǐng)會(huì)知識(shí) C.鞏固知識(shí) D.運(yùn)用知識(shí)

3.【答案】B。解析：本題考查的是教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí);(3)鞏固知識(shí);(4)運(yùn)用知識(shí);(5)檢查知識(shí)。其中，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí)，包括感知教材和理解教材，因此B選項(xiàng)正確。

選項(xiàng)A，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)過(guò)程的前提和基礎(chǔ)，不是中心環(huán)節(jié)，因此A選項(xiàng)不正確。

選項(xiàng)C，鞏固知識(shí)是學(xué)生通過(guò)各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系，不是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，不符合題意。

選項(xiàng)D，運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生通過(guò)練習(xí)和實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，不是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

綜上，ACD均不符合題意，因此本題選擇B選項(xiàng)。

4.根據(jù)耶克斯-多德森定律，若要求學(xué)生完成較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在( )。

A.較高水平 B.較低水平 C.中等水平 D.任意水平

4.【答案】A。解析：本題考查耶克斯-多德森定律。耶克斯-多得森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的水平還隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的水平點(diǎn)會(huì)低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的水平點(diǎn)會(huì)高些。

選項(xiàng)A，面對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，應(yīng)保持較高水平的動(dòng)機(jī)。

選項(xiàng)B，面對(duì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)，應(yīng)保持較低水平的動(dòng)機(jī)。

選項(xiàng)C，面對(duì)中等難度的任務(wù)時(shí)，應(yīng)保持中等難度的動(dòng)機(jī)水平。

選項(xiàng)D，耶克斯-多得森定律中無(wú)任意動(dòng)機(jī)水平這一表述，排除。

題干中，根據(jù)耶克斯-多德森定律，若要求學(xué)生完成較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在較高水平。選項(xiàng)B、C、D均與題意不符，故本題選A。

5.“一題多解”“舉一反三”等體現(xiàn)了思維類型中的( )。

A.直覺(jué)思維 B.集中思維 C.發(fā)散思維 D.聚合思維

5.【答案】C。解析：本題考查的是思維的類型。根據(jù)思維的邏輯性，分為直覺(jué)思維和分析思維;根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。其中，發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。這一過(guò)程是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過(guò)程，因?yàn)榘l(fā)散思維使思考者不拘泥于一個(gè)途徑、一個(gè)方法。根據(jù)題干描述，“一題多解”“舉一反三”正是發(fā)散思維的體現(xiàn)，故本題選C選項(xiàng)。

A選項(xiàng)，直覺(jué)思維也被稱為“非邏輯思維”，是一種未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。

B、D選項(xiàng)，聚合思維也稱為集中思維、求同思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成的、確定的答案。

綜上所述，選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題選C。

6.小學(xué)生在背誦一篇較長(zhǎng)的課文時(shí)，往往中間部分比開(kāi)頭和結(jié)尾遺忘較多，這是因?yàn)槠溆洃浭艿搅? )。

A.前攝抑制 B.前攝抑制和倒攝抑制

C.倒攝抑制 D.倒攝抑制和干擾抑制

6.【答案】B。解析：本題考查遺忘的原因。詹金斯和達(dá)倫巴希提出干擾抑制說(shuō)，認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說(shuō)可以用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。前攝抑制指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾;倒攝抑制指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。

選項(xiàng)A，前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。

選項(xiàng)B，前攝抑制和倒攝抑制，說(shuō)明記憶既受到先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾，又受到后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。

選項(xiàng)C，倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。

選項(xiàng)D，干擾抑制是一種理論學(xué)說(shuō)，其中包含了前攝抑制和后攝抑制。不符合題意，故排除。

題干中，小學(xué)生在背誦一篇較長(zhǎng)的課文時(shí)，往往中間部分比開(kāi)頭和結(jié)尾遺忘較多，說(shuō)明其受到雙重?cái)z抑制，即前攝抑制和倒攝抑制。選項(xiàng)A、C、D均與題意不符，故本題選B。

7.創(chuàng)造性思維的核心是( )。

A.發(fā)散思維 B.聚合思維 C.直覺(jué)思維 D.分析思維

7.【答案】A。解析：本題主要考查的是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。因此，A選項(xiàng)正確。

B選項(xiàng)，聚合思維也稱集中思維、求同思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成的、確定的答案。

C選項(xiàng)，直覺(jué)思維是指未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。

D選項(xiàng)，分析思維是經(jīng)過(guò)逐步分析后，對(duì)問(wèn)題解決做出明確結(jié)論的思維。

B、C、D三項(xiàng)均與題意不符，故此題選A。

(二)簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述小學(xué)班主任對(duì)學(xué)優(yōu)生的教育策略。

1.【參考答案】

學(xué)優(yōu)生一般是指在德智體美勞諸方面都比較好的、可以作為學(xué)生效仿的榜樣的學(xué)生。他們一般是班級(jí)的骨干，也是班主任和教師的得力助手。學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)必須緊緊圍繞其心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，可以從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：

(1)嚴(yán)格要求，防止自滿;

(2)激勵(lì)，抗挫折能力;

(3)消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng);

(4)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)全班。

2.簡(jiǎn)述教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

2.【參考答案】

(1)備課，備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提

(2)上課，上課教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

(3)課外作業(yè)的布置與批改

(4)課外輔導(dǎo)

(5)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)

(三)案例分析題

閱讀材料，回答問(wèn)題。

李老師批改五年級(jí)學(xué)生作業(yè)，其中小勇作文少于200字，且字跡潦草，李老師想，只打分?jǐn)?shù)對(duì)小勇沒(méi)有觸動(dòng)，于是李老師打了100-25-15的分?jǐn)?shù)，并附上：作文選材新穎，真情實(shí)感，字?jǐn)?shù)少，扣減25分;字跡潦草，錯(cuò)別字多，扣15分。小勇改正后，老師給他打了80分。

(1)評(píng)析李老師批改作業(yè)的行為。

(2)如何通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?

【參考答案】

(1)李老師評(píng)價(jià)作文的方式是值得提倡的，符合新課改提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念。

①李老師作文評(píng)價(jià)方式符合評(píng)價(jià)觀中的評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)發(fā)展。新課程注重學(xué)生的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。材料中的李老師對(duì)于學(xué)生的作文不是單純地給出最終分值，而是分析小勇作文特點(diǎn)，具體給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更容易接受分?jǐn)?shù)并更加積極的修正。

②作文評(píng)價(jià)方式符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的和發(fā)展的獨(dú)特性。材料中的李老師能夠根據(jù)只給小勇最終分?jǐn)?shù)不會(huì)讓其產(chǎn)生觸動(dòng)的特點(diǎn)，采用了多角度的評(píng)價(jià)方式，說(shuō)明教師看到了小勇的獨(dú)特性以及發(fā)展需求。

③作文評(píng)價(jià)方式符合學(xué)生觀中關(guān)注發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)，用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。材料中的李老師能夠用發(fā)展的眼光看待小勇存在的問(wèn)題，面對(duì)小勇的問(wèn)題，也提出相應(yīng)建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

④作文評(píng)價(jià)方式符合評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)的要求。關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。材料中，面對(duì)小勇的問(wèn)題，教師不是居高臨下地予以最終分?jǐn)?shù)，而是從小勇的角度出發(fā)，找尋觸動(dòng)其心靈之處，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的民主化和人性化。

總之，李老師的評(píng)價(jià)作文方式是科學(xué)的，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(2)教師可通過(guò)以下方式，通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：

①作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注發(fā)展的過(guò)程，將形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

②作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)符合學(xué)生的層次和發(fā)展需求，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的和發(fā)展。

③作業(yè)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體要多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

④作業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法。

（責(zé)任編輯：李明）