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什么是結(jié)構(gòu)化問答呢?它沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的界定概念，因此我們結(jié)合歷年來的結(jié)構(gòu)化試題，來定義結(jié)構(gòu)化問答。就是基于我們的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而提出的問題，一般來說，包括四類：職業(yè)認(rèn)知、保教活動(dòng)、人際處理和綜合實(shí)踐。其中以保教活動(dòng)類和職業(yè)認(rèn)知類的占據(jù)較大比例。今天我們就以保教知識類的問題作為主要的學(xué)習(xí)對象進(jìn)行分析解讀。

保教活動(dòng)類的問題主要就是結(jié)合幼兒園真實(shí)的教育活動(dòng)場景中的問題，針對具體的教育場景，說一說你會怎么做。由于這類問題的最后落腳點(diǎn)放在了“你會怎么做”上。因此，在解答此類問題時(shí)，我們需要做出的第一步就是告訴考官我會這么做，然后說出你的具體做法。在給出解答方法的時(shí)候，我們一定要秉承著時(shí)刻以幼兒為主的教育觀念，同時(shí)，還要關(guān)注到對于幼兒的教育意義和發(fā)展意義。

當(dāng)然，在給出具體的做法之后，才是我們解題的第一步，第二步需要我們做的就是分析出現(xiàn)這類問題的原因。通過對于具體情境的分析，我們需要告訴考官為什么會出現(xiàn)這樣問題的原因。而原因的分析就可以從三個(gè)方面去進(jìn)行分析：幼兒、教師和家長。首先，從幼兒的角度去進(jìn)行分析，可以結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)、能力發(fā)展水平或者是幼兒自身的性格因素等等去進(jìn)行分析;其次是教師角度，教師需要反思自身的教學(xué)行為是否合理，教學(xué)活動(dòng)的組織是否能夠?yàn)橛變禾峁┌l(fā)展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)等等方面進(jìn)行分析;最后是家長角度，可以從家長的教育觀念，日常行為或者是家庭氛圍等方面進(jìn)行分析。

在第二步原因分析之后，也并不是我們解題的最后一步，最后一步是針對我們所作出的原因分析而提出相對應(yīng)的解決策略，從而避免類似的問題再次出現(xiàn)。在提出解決策略的方面，我們需要著重從教師的角度去進(jìn)行策略的制定，更突出教師在整個(gè)問題解決中的地位和作用，從而體現(xiàn)我們的專業(yè)性。

現(xiàn)在，我們就以一道歷年的結(jié)構(gòu)化試題來進(jìn)行練習(xí)：你們班的亮亮小朋友在給小朋友們分蘋果時(shí)，還剩下兩個(gè)蘋果，一個(gè)大的，一個(gè)小的。這時(shí)，他把小的蘋果給了你，把大的蘋果留給了自己，還看了你一眼，這時(shí)候你會怎么辦?

首先，我們需要對當(dāng)下的情景作出適當(dāng)?shù)姆答�。我會對亮亮的分享行為作出肯定，然后再詢問亮亮這樣分蘋果的原因是什么：亮亮謝謝你的蘋果，為什么你要把這個(gè)蘋果送給我呢?然后，針對亮亮的回答作為相應(yīng)的原因分析。從幼兒的角度出發(fā)，他將這個(gè)蘋果分給我可能是他覺得這個(gè)小的蘋果看起來更甜一些。這時(shí)，我會對亮亮提出表揚(yáng)和肯定。如果亮亮只是單純的想要將大的留給自己，這時(shí)我們就需要作出相應(yīng)的原因分析。從幼兒角度出發(fā)：幼兒在這個(gè)年齡階段處于存在“自我中心主義”，因此，在認(rèn)識和處理事情的方面上，較多的以自己的角度出發(fā)，呈現(xiàn)出利己行為。教師應(yīng)該正確的看待幼兒的這樣行為。

其次，從教師角度出發(fā)：教師應(yīng)該反思自己在一日生活中有沒有為幼兒樹立一個(gè)良好的樂于分享和謙讓的榜樣，或者是反思自己的日常教育活動(dòng)有沒有為幼兒很好的樹立和傳導(dǎo)這種分享和謙讓的意識。最后，從家庭方面進(jìn)行分析：及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，了解幼兒在家中的一些相關(guān)的行為表現(xiàn)。

最后，我們要結(jié)合原因分析，作出相適應(yīng)的解決策略：教師要在一日生活中，為幼兒樹立一個(gè)樂于分享和謙讓的好榜樣。然后，針對分享和謙讓開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，比如說講故事《孔融讓梨》等。引導(dǎo)幼兒在相關(guān)的教育活動(dòng)中建立起樂意與他人分享和謙讓的意識。最后，及時(shí)與家長溝通，爭取家長的理解和信任，整合家庭與幼兒園的資源，引導(dǎo)家長在家中也為幼兒樹立一個(gè)好榜樣，做好家園共育，以此來共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。